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浅谈信息技术与学科课程有效整合的应用

时间:2016/11/17 10:52:58 点击:

 

浅谈信息技术与学科课程有效整合的应用

临川十小 俞萍云

  【摘 要】信息技术的飞速发展,在改变人们生活的同时,对教育也产生了深远的影响。为了适应这种发展趋势,我国已经确定在中小学普及信息技术教育,加强信息技术与其他课程的整合。课堂是学生学习的主要场所,学生的主要知识来源于课堂,也是教师施教的主阵地,要使课堂教学质量得到有力的保障,关键是教学的效率。提高教学效率的最有效的方式是激发学生学习的欲望,培养学生学习的兴趣,制定自己的奋斗目标,树立远大的志向,变“要你学”为“我要学”的基础上,教师就要借助信息化教学手段,扩大课堂教学的信息量,拓展课本以外的知识,满足学生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求。

  【关键词】信息技术;课程整合;技能;效率

  信息技术作为各学科教学的演示工具、信息搜索工具、交流工具、评价工具等实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的改变。在建构主义学习理论指导下强调以学生为中心,利用情境、会话、协作、意义建构等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。教学不再只是知识接受和传播的过程,教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者、促进者。在建构主义学习理论指导下信息技术与各学科课程整合在各个方面取得了有效的革新。

  一、利用信息化教学,激发学生学习的兴趣。

  学生的一切认识、求知源于兴趣。皮亚杰指出:“儿童是有主动性的人,他的活动兴趣和需要的支配,一切有成效的活动必须以某种兴趣作先决条件”。兴趣是学习的动力,也是最好的老师,它是注意力集中的前提,也是素质教育的基础。人生来对外部世界充满了好奇,其实每一堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇,课堂中教师利用信息化教学授课,会带给学生丰富多彩的画面,配上音响效果,有效地刺激着学生的感官,使学生兴趣盎然、触景生情,对未知的事物去探究、去思考。信息化教学展示中,学生通过眼睛看、耳朵听、心想、口说等多种感官训练,激发了对教学内容更进一步探究的欲望,学生努力地积极思维、主动记忆,学生的学习兴趣也在不自觉中增加了,从而使学生在轻松愉快中完成学习的任务,获得知识。

 二、利用多媒体教育技术手段,有利于突出重点、突破难点。

 信息技术作为一种现代化辅助教学手段,对提高课堂教学效率,突破重点、难点,弥补传统教学的不足,解决一些传统教学中不易解决的问题具有重要的作用。在一些学科中,如果只通过教师描述、讲解,学生往往难以想象、理解和掌握,而采用多媒体教学中的操作,就可以使教学内容变静态为动态,化抽象为具体,这样既节省了教学时间,也充分发挥学生的主体作用,高效率地解决了教学的重难点,有助于学生对重难点的理解和掌握。展现知识的形成过程,有效地突出重点,突破难点,取得优于传统教学的效果。用多媒体手段后,可以把知识的重难点设计成相应问题场景,在直观形象的演示中,教学课件灵活、趣味、直观,动静结合,调动了学生各种感官的协同作用,解决了老师讲解困难、学生难以听懂的问题,而且学生的思维能力也得到了发展。

  三、利用多媒体,适当增加练习难度,巩固新知识。

  知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养,以及良好学风的养成,必须通过一定的练习才能实现。所以,练习时学生学习过程中的重要环节。在教室的主导作用下,发挥计算机容量大,信息的检索、提供、先是及信息类型的转换方便迅速,信息传播速度快的功能优势,巧妙设计练习,激发学生乐学的情感非常重要。因此,在教学中,应广泛借助多媒体为学生提供更多的学习素材、更多的练习和表现自己能以与成就的机会。同时,也为敬爱偶是提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

四、利用多媒体教育技术手段,培养学生的综合能力。

教学理论中,培养和训练学生的综合运用能力是现代教学的基本要求。多媒体运用图、文、声并茂,动静结合,有声有色的情境,刺激着学生多种感官参与学习活动,运用多媒体手段验证学生学过的知识,验证自己想到的问题,不自觉中培养了学生的自学能力和创新能力。通过制作课件,构建一个个问题情境,课堂上进行适当操作、控制,就能通过各种问题情境的变换,去观察问题、发现问题、验证结论、体验本质、归纳和发现新结论。从而学生的创造力得到了充分的发挥,学生的自学能力和探究能力得到了培养,从观察、判断、探究、发现的过程中培养了学生的综合能力,进一步提高其分析问题和解决问题的能力。新型的教学模式,均强调“学生学习的主体性,要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者,学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时,教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者,教师的主导作用可以使教学过程更加优化,是教学活动中重要的一环。”设计信息技术与学科的整合课,是教师进行引导、点拨,以学生自主学习为主的。课堂上教师创造条件来调动学生的学习主动性,让他们自己积极地去探究,主动地发现问题,寻求解决问题的方法、途径。这样,教学过程不再是学生被动接受知识的过程,而是学生主动探究、发展、创造的过程。

五、信息技术与学科课程的整合,促进教师的教学技能,提高课堂教学效率。

信息技术的开放性、交流性、共享性、协作性和反馈性的特点觉得了信息技术与课程整合的前景十分宽广,也是改革传统教育教学的一个关键切入点和突破口,但是信息技术只是一个因数,还有信息技术发挥作用的方式、环境都是人操作的。信息技术整合于学科课程需要信息技术与传统家偶尔媒体的结合,需要课程各个因素的优化重组,计算机的使用不会自动促进学习,不同的人或学习任务需要不同的技术,要注意使用的恰当合理性,不能用信息技术代替和剥夺师生的感性体验和思维训练。信息技术和课程整合还需要一个较长的时间,我们应该探索出以课程整合为基础理念,以信息技术为认知工具,以各学科知识的学习过程为载体,以培养新型课堂教学模式。

  总之,“信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的主要方法”。因此,我们要从素质教育的高度上来理解、认识培养创新能力的重要性和必要性,教育技术学的形成与发展是现代教育科学发展的重要成果。

参考文献:

[1] 《教育技术培训教程》何克抗主编高等教育出版社

[2] 朱德强.信息技术与课程整合实践的问题与对策.中小学电教.2009.12(上)

  [3] 何克抗.《教育技术培训教程》

  [4] 刘文华.对信息技术与课程整合再思考.中小学电教.2009.9(上)《《创新学习论》龚春燕、何云山

作者:不详 来源:网络
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